PRESENTACIÓN SLIDESHARE: SOLES EN MOVIMIENTO

soles en movimiento from solymovimiento

Tras la exposición llevada a cabo el día 16 de diciembre aquí os dejamos nuestra presentación.

PRESENTACIÓN EDUCACIÓN FISICA from Mariola Carrillo

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CUENTO MOTOR

El pasado día 9 de diciembre, se llevó a cabo en el aula de infantil, la sesión de cuento motor, en ella cinco alumnas del grupo tres realizaron la sesión.

El cuento que llevamos a cabo se titula "El sol y sus amigas las estrellas" esta basado en las sensopercepciones.  Los compañeros deberían desarrollar varías pruebas en cada una las partes del juego y tras finalizar los juegos, en ellas encontrarían pistas para ayudar al sol.

Dando inicio a la clase empezamos con una breve canción que posicionaría a los compañeros en un círculo (asamblea) para dar lugar a la explicación y normas de la actividad que llevaríamos a cabo. 

Canción : "sol solecito calientame un poquito 

para hoy para mañana , para toda la semana"

En asamblea empezamos con una actividad de motivación:

  “¡Ahhhhh! ¿pero qué ven mis ojos? ¿vosotros también lo veis? Allí… se escapa!!!!

¿Notáis la oscuridad? No os vais a creer lo que acaba de pasar… He visto a Tiniebla, el villano más peligroso del Universo y se estaba llevando el sol.

Madre mía… ¿Y ahora qué va a pasar si no tenemos sol?

(Les dejamos que se expresen)

          ¿Lo llamamos a ver si puede escapar de Tiniebla y volver a su lugar?

Canción: Sol, sol, sol, vuelve al cielo y danos calor 

-- x 3 (melodía caracol)

         ¡Ohhh! Parece que no puede venir, tendremos que ir a buscarlo. Aunque puede ser muy muy peligroso porque Tiniebla es muy malvado ¿Estáis dispuestos a correr este riesgo?

Pues para hacerlo, nos vamos a convertir en estrellas de colores, porque son amiguitas del sol que también es una estrella pero mucho más grande.

Tras esta asamblea damos paso a la primera actividad:

1ª Actividad: Formando cuatro filas (sentados unos detrás de otros) El último de la fila coge un pictograma y tiene que dibujar en la espalda del compañero de delante y así sucesivamente hasta llegar al primero de la fila que tiene que adivinar de qué se trata.

Tras finalizar esta actividad los niños conseguirán una pista para poder salvar al sol, pero deberán seguir jugando así que se dará paso a la siguiente actividad. 

2ª Actividad: Nos dividiremos en dos grupos y de uno en uno nos ponemos los zapatos mágicos y tenemos que caminar hasta la caja, debemos soplar hasta destapar una pieza del puzle, lo cogemos y volvemos sobre los zapatos mágicos para que el siguiente compañero vaya a por otra pieza del puzle haciendo lo mismo hasta poder formarlo y ver qué pista tenemos.

3ª Actividad: Nos colocaremos en dos grupos formando dos filas de espaldas a las farolas (picas y conos) un alumno de cada fila, se colocarán junto a una farola de su fila y dirá  ¿dónde estoy?, el resto de alumnos tendrán que determinar si se encuentran en la farola más cercana (rojo – ardiendo), más lejana (azul – frío) o la del medio (naranja – caliente). Cada acierto hace que se encienda una farola. Después se intercambiarán los roles de manera que todos pasen por las farolas. Tras finalizar el juego cogeremos una pista que se encontrará debajo de una de las "farolas". 

 

    

4ª Actividad: Les explicamos a los niños que sin sol las plantas no pueden crecer y darnos frutos para comer, así que vamos a colocarnos en 4 grupos según el color de nuestra estrella mágica, los primeros de cada fila se acercarán a la linea donde están colocados  varios alimentos tapados y cogerá el número 1, cerrará los ojos y olerá lo que hay en su interior. Después volverá con su grupo y lo dibujará en un papel y así sucesivamente. Todos los grupos tienen los mismos alimentos… ¿coincidirán?

Una vez finalizada la actividad se les dará una pista y encontrarán al sol. Este paso se dará para poder realizar el siguiente juego. 

        

5ª Actividad: Como ya tenemos sol, podemos jugar a las sombras, de eso va este juego, tenemos que dividirnos en dos grupos. Las estrellas azules y verdes se pondrán a un lado de la sábana (sol) y las estrellas rojas y amarillas al otro lado (sombra)

En primer lugar, las estrellas azules y verdes deberán pasar por delante del sol solos, en parejas o en pequeños grupos y el grupo que se encuentra en el lado de las sombras tiene que adivinar cuántas personas han pasado en cada momento. Después se intercambian las posiciones.

Finalizado el juego daremos paso a recoger todos los materiales utilizados en la sesión, y seguidamente daremos paso al último juego y asamblea final. 

 

6ª Actividad: Esta actividad será la de relajación, formaremos un círculo en asamblea y trabajaremos la relajación, primeramente en círculo haremos una cadena y le daremos un masaje al compañero que tenemos delante y seguidamente nos tumbaremos para relajarnos pensando que estamos en la playa (con el sol) nos pondremos baca a bajo y cerraremos los ojos, cogeremos a uno de nuestros niños y lo esconderemos y al abrir los ojos el resto de niños deberán adivinar que compañero se ha ido. 

Nos colocamos en círculo sentados y comenzaremos a lanzar preguntas a los niños como por ejemplo:

¿Os han gustado los juegos? ¿Cuál os ha gustado más? 

 ¿Cuál os ha gustado menos?¿Quién iba en vuestro equipo?” 

 

Tras finalizar la sesión volveremos a ponernos en pie y haciendo una fila contaremos la canción del inicio de sesión para despedirnos. 

EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN CORPORAL PARA CONOCERSE, PONERSE EN CUESTIÓN Y VALORARSE.

Este documento nos habla de las posibilidades y limitaciones motrices que tienen los niños de infantil, y como el profesorado aborda estas posibilidades a partir de nuevos  modelos para ellos.

A continuación detallaremos las experiencias que se nos presentan y como se llevan a cabo cada una de ellas.

EL CONTROl DEL CUERPO EN MOVIMIENTO

Momento de encuentro

Es el momento de entrada, donde los niños y niñas comentan sobre los dibujos realizados en sesiones anteriores, y se observa como se encuentra la sala para trabajar hoy, se recuerdan las normas.

Hay un recinto creado con bancos y a los niños se le da libertad para realizar actividades en ellos, moviéndonos por todo el reciento. En este momento se observa y anota. Aunque a estas edades todos son capaces de saltar los bancos, y subirse en ellos, los niños tienen un nivel de coordinación y equilibrio que hace que la actividad se cada vez más exigente.

Las actividades que se proponen les inspiran a actividades motrices espontáneas.

Momento de construcción de aprendizaje

Los recorridos que se presentan van complicándose en función de su competencia motriz.  En los niños de cinco años se pedían que fueran moviéndose al ritmo de un pandero y que se detuvieran cuando el pandero paraba de sonar y debían hacer una postura.  

En otra ocasión se les pedía que memorizaran la postura que habían inmovilizado anteriormente y debían volver a hacerla.

Finalmente fue posible jugar al un dos tres palito ingles.  En otras de las sesiones se distribuyeron aros por toda la clase y la norma era no pisar su interior mientras se desplazaban.

Hay varias viviencias con juegos de aros, nos destaca que en un primer momento no había aros para todos y que al parar el ritmo cada niño tenía que meterse dentro de un aro, posteriormente un aro cada dos y que el niño que llegaba después tenía que imitar la postura del que estaba dentro, esto también se realizó posteriormente con tres niños.

Otro juego de imitar posturas nos cuentan que es a través de espejo, algunos niños hacían la postura contraria del compañero “espejo”

Momento despedida

El alumnado muestra a través de dibujos lo realizado durante todas las sesiones, y lo que creen haber aprendido.

EXPLORANDO EL EQUILIBRIO CORPORAL

A continuación se detalla la planificación de la unidad didáctica.

-          Justificación: las exploraciones sobre el equilibrio posibilitan control y descontrol corporal en quietud y movimiento.

-          Contexto: la unidad didáctica se llevará a cabo con alumnos de 5 años del CP Ramón Carande en el año 2006

-          Situaciones de enseñanza y aprendizaje mencionadas anteriormente:

·                    Momento de encuentro

·                    Momento de construcción de aprendizaje

·                    Momento de despedida.

-          Previsiones para la regulación de la práctica: pautas para regular la práctica docente. Revisión y análisis de lo ocurrido e identificación de nuevas propuestas.

-          Objetivos: como por ejemplo, adaptar su motricidad a las situaciones de equilibrio propuestas o descubiertas por ellos.

-          Contenidos:

·                     Equilibrio corporal

·                     Regulación del equilibrio sobre diferentes objetos en quietud y movimiento.

·                     Adecuación de la normativa pactada.

-          Evaluación: a través de progresiones en los compromisos y las hazañas logradas, los dibujos realizados por los alumnos, la disposición y entrega, y por último rellenando la fichas de autoevaluación.

ACERCÁNDONOS A LAS ACTIVIDADES DE DANZA

A continuación se relata como los niños se acercan a actividades de danza. Utilizan canciones que se repiten continuamente, lo que permite que los alumnos se sitúen ante estos temas de un modo diferente según pase el tiempo.

Además usan canciones con ritmos marcados para que los alumnos se desplacen en el espacio acorde con él.

Finalmente describen diferentes agrupamientos: individual, por parejas, en corro y lo que ellos le permiten los alumnos.

Desde el análisis de la práctica narrada

El comedor escolar como prólogo de una serie de unidades didácticas relacionadas con la expresión y comunicación no verbal, explorar el ámbito corporal como fuente de sensaciones y sentimientos, reproducir juegos, danzas, canciones con movimiento… donde directamente se pasa a formular sugerencias con relación a la danza.

Acercamiento a las actividades de danza

Se toma como punto de partida lo sucedido en el salón de baile en relación a los gestos y movimientos del tema musical así como a la capacidad de danzar junto a otros con el objetivo de tomar conciencia sobre los diferentes elementos que intervienen en la danza siendo observador y también observado (palmas, de andar al paso, correr, saltar, dar zancadas…es en lo que se fijan).

Seguidamente toman un fragmento del tema musical e introducen dos o tres gestos que el maestro explica con la ayuda de una demostración práctica y los alumnos lo imitan. Después, pueden jugar por parejas al animador de su estatua, esto es, señalar zonas corporales y que ésta pase a entrar en movimiento. Además, se pueden ayudar de imágenes para recordar la danza y una vez recordada eliminarlos o no mirarlos.

Construir una danza particular, interpretar la danza del otro

Una vez se tienen los componentes de la danza y se han establecido unas reglas sobre la actividad, y el escenario de acción, se crea una danza hecha por ellos. Eligiendo en primer lugar el maestro un tema musical con una historia donde hay diferentes acciones trabajadas en actividades anteriores, se hace la demostración y el alumnado modifica aquellas que quiera por otros movimientos. Una vez terminada, se repite varias veces para dar seguridad a los alumnos y puedan reproducirla de memoria. Por último, se sugiere cambiar aspectos como el escenario, utilizar otros fragmentos musicales…

Trabajar con otro: por parejas se pueden representar dos historias a la vez en el mismo escenario.

Mejorar y enriquecer mi danza: añadir símbolos asignados a movimientos como las flechas para los desplazamientos. Es hora de introducir nuevas acciones, modificando las ya obtenidas o con otras nuevas y que otros compañeros los detecten, por ejemplo.  Además, se puede mejorar la danza añadiendo objetos, vestuario, la velocidad (lenta y rápida)…

Soy un bailarín que forma parte de una compañía

En este punto, ya se han construido conocimientos a la que vez que un lenguaje verbal, de signos, de dibujos, que les permite hablar, pensar, decidir nuevas acciones...ya pueden trabajar juntos en una historia común.

Estos nuevos saberes provocan nuevos contextos de trabajo en los que se producen aprendizajes más complejos que reclaman mayor desarrollo de capacidades motrices, cognitivas, de equilibrio personal e inserción social.

Propuesta de enseñanza y aprendizaje

Se suele tener un formato de sesión para la programación de actividades de danza:

-          Momento de encuentro: saludos, reencuentro con dibujos de sesiones anteriores…

-          Danza de las manos: la maestra hace figuras con sus manos y los niños la imitan, después lo repite la profesora al ritmo de una canción y los niños vuelven a imitarla y se repite varias veces. Después, el grupo se divide en pequeños grupos y se les asigna un espacio para que sean más autónomos y activos.

-          Momento de construcción del aprendizaje:

·         Danza de los lapiceros: por parejas, el que tiene el lápiz hace bailar para escribir la música que escucha.  Y cuando acaba pasa el lápiz a su compañero para que haga lo mismo. Y se habla de lo que han sentido como observadores y bailarines.

·         El viento mágico: por parejas, uno hace de viento con los pies fijos en el suelo y el otro puede desplazarse solo un poco y expresa los efectos del viento hasta caer al suelo. Seguidamente, cambian de roles.  De esta forma, experimentan la cámara lenta y contrastes de energía y dialogamos sobre lo vivido.

·         Las caídas: en grupos de seis u ocho, el bailarín inventa una caída y cuando llega al suelo queda inmóvil, así uno detrás de otro hasta que acaben todos en el suelo. Se puede hacer con o sin música y se consigue destacar la riqueza en las caídas y las diferentes velocidades.

-          Momento de despedida: se han masajes por el cuerpo del compañero con objetos como pelotas, bastones… y por último, se deja un tiempo para desarrollar capacidades de concentración, de percepción de sensaciones y emociones vividas.

GLOGSTER

Aquí dejamos el poster creado por soles en movimiento. Esperamos que os guste. Para ver el poster completo pinchar aquí

ESPACIOS DE ACCIÓN Y AVENTURA

En este artículo elaborado por Javier Mendiara Rivas, podemos encontrar aportaciones innovadoras sobre la educación física y los aprendizajes tempranos.

Mendiara concibe los Espacios de Acción y Aventura como un procedimiento didáctico que utiliza la manipulación pedagógica de la circunstancia ambiental para potenciar el juego, el aprendizaje y el desarrollo global de los niños pequeños. Los objetivos son pues, que los niños jueguen alcanzando autonomía y adaptándose al mundo exterior, que aprendan y adquieran competencias, y que maduren desarrollando aspectos de su personalidad.

El autor propone la confección de diferentes montajes, que puedan permanecer fijos en el gimnasio durante varios días y  los cuales los niños puedan ocupar implicándose globalmente. Dichos montajes se presentarán siguiendo un orden basado en la clasificación de los juegos de Piaget: juegos de ejercicio, juegos simbólicos y juegos de reglas. Por lo que se contemplarán tres ciclos a modo de tres bloques temáticos.

Juegos de ejercicio. Espacios naturales. Presentados en primer lugar, potencian el funcionamiento sensoriomotor de los niños y motivan el placer de actuar. Se construirán cinco montajes pretendiendo acercar las actividades en el entorno natural al gimnasio. Se proponen elementos materiales y motivacionales que potencian la consecución de una creciente autonomía y autocontrol en la acción de jugar. Cada montaje posee un grado distinto de peculiaridad.

Juegos simbólicos. Espacios imaginarios. Aparecen después, estimulan la actividad representativa de los niños, lo cual implica un alto nivel de desarrollo intelectual y emocional. Se construirán cinco montajes pretendiendo trasladar mundos irreales al gimnasio. Se incorporan elementos materiales y motivacionales que potencian una participación cada vez más atrevida y creativa.

Juegos con reglas. Espacios recreativos. En último lugar, impulsan la acción reflexiva de los niños e incrementa su capacidad de organización social. Se construirán tres montajes con la pretensión de transferir los lugares recreativos infantiles y sus normas al gimnasio. Se introducen elementos materiales y motivacionales que potencian una participación cada vez más organizada.

En cada uno de los montajes el autor propone cinco zonas de juego ligadas entre sí, incorporando niveles de dificultad progresiva de modo que los alumnos tengan posibilidad de implicarse en espacios cada vez más inciertos y en situaciones cada vez más complejas que permitan acumular sucesivas experiencias de éxito.

El material empleado para confeccionar dichos montajes puede tener diversa procedencia, elementos de la naturaleza, material reciclado, así como material propio del gimnasio cuya utilización puede ser más específica o más indeterminada.

Para finalizar cabe mencionar que en cada sesión se consideran tres fases: información inicial, donde se ofrecen explicaciones, orientaciones y normas relativas al montaje; juego activo, parte fundamental de la sesión donde los niños desarrollan su propio programa de aprendizaje; verbalización final, la cual supone para el niño el recuerdo de la actividad realizada, implicación personal en la explicación y demostración en la acción.

¿Quienes somos?

Hola compis, ya que no nos presentamos en su momento, nos gustaría hacer una entrada para presentarnos, aunque ya son cuatro años con vosotros, pero para que sepáis quienes son y serán las autoras de este blog, pues aquí vamos, somos: Alejandra, Virginia, Mari y Mariola.
En este blog como bien sabéis trabajaremos para que quede reflejado todo lo que vamos a realizar en esta asignatura.
Para ir mejorando actividad tras actividad y que tod@s lleguemos a un buen resultado de la asignatura, nos gustaría que fuerais sincer@s y crític@s con todos vuestros comentarios :).
Creemos que entre tod@s podemos crear blogs interesantes y útiles para futuros profes como nosotr@s y dar nuevas y divertidas ideas a otr@s.

El solecito por detrás

El solecito por detrás.
Objetivos: - Distinguir las diferentes partes de su cuerpo.	Contenido: Sol y esquema corporal
	Nivel: 4 años
Nombre de la tarea: “Uh el sol nos quema”	REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Organización: Se formará un círculo con todos los alumnos, todos sentados en el suelo excepto uno de ellos que quedará de pie. Materiales: Aro amarillo y canción. Desarrollo: Al principio de la actividad, preguntamos a los niños que es el sol, qué pasa si nos ponemos mucho tiempo tomando el sol…y le enseñamos las diferentes parates del cuerpo a través de pictogramas. Tras esto empezamos enseñándole la letra de la canción, sin movimiento, posteriormente con movimiento, y finalmente movimiento y ritmo. La primera parte es de pie, (como se puede ver en el video). Y en la segunda parte se introduce esta actividad, también desarrollada en el video. Todos los alumnos de la clase formaran un circulo sentados en el suelo, uno de los alumnos quedará en pie. Los niños que están en círculo agacharán la cabeza para no taparse los ojos, e irán cantando una canción. Antes del comienzo de la canción el profesor dirá una parte del cuerpo (brazo, pierna, dedo, pie…) la cuál será la que incorporaremos a la canción para cantarla, y donde le ataremos al alumno o alumna un pañuelo. La canción es: “El solecito por detrás tric trac,  su luz siempre nos da  tric trac. Y si te acercas… la pierna te quemarás. ¿A qué hora sale el sol? A las (6) ( uno, dos , tres, cuatro cinco, y  seis) Mientras cantan esta canción el chico o la chica que se ha quedado fuera del circulo corre por detrás de sus compañeros (como en la zapatilla por detrás) y cuando pregunten ¿A qué hora sale el sol? Dejará un aro detrás de uno de sus compañeros que hay sentado en el círculo. Cuando terminen de cantar la canción, todos los niños levantarán la cabeza abrirán sus ojos y se girarán para mirar detrás suya para ver si tienen el aro. Si tiene el aro, deberá ponérselo en la parte que hayan dicho en la canción que se quemará, y deberá correr en sentido de las agujas del reloj para pillar al compañero que le ha puesto el aro detrás, es decir, el que había quedado de pie, el cual también llevará el aro puesto en la misma posición que su compañero. (para tener los dos la misma ventaja a la hora de correr. Quien llegue antes al sitio vacio se deberá sentar. Se siente quien se siente, el que se ha encontrado el aro detrás, será ahora el que se quede de pie para empezar otra vez el juego.

Video parte 1

Video parte 2